Nos preparamos para el nuevo curso: 

La pasión por aprender a aprender 

Desarrollo de la competencia estratégica

Guía didàctica para la universidad y la empresa

de M.ª Luisa Rodríguez Moreno 

En esta obra, la autora –después de muchos años de esfuerzo por llegar a comprender la esencia del binomio dinámico e interactivo enseñanza/aprendizaje y de haber incidido en las bases de la formación competencial desde perspectivas muy variadas en el Seminario Permanente de Orientación Profesional por ella creado– ha lanzado por fin una guía (muy pragmática) para mostrar cómo una persona en formación puede ser auténticamente consciente de su propio proceso aprendiz. La competencia estratégica, pues, es presentada como una herramienta de alto nivel didáctico para abrir nuevos horizontes en psicopedagogía, sociología y formación empresarial. La obra equilibra teoría y práctica y propone un ejemplo de caso resuelto aplicado a la formación de una mujer, que a la vez que aprende la competencia de liderazgo es consciente de los secretos estratégicos de ese aprendizaje.

María Luisa Rodríguez-Moreno, experta por la Unión Europea en materia de Orientación Educativa y Profesional, ha sido pionera en España en Orientación Profesional. Son muchos sus escritos y monografías sobre la toma de decisiones vocacionales, la exploración del mundo laboral, la construcción del proyecto profesional, la orientación desde la perspectiva no sexista y artículos sobre la orientación en España, la transición secundaria/universidad o la autobiografía. Fundadora y presidenta del Seminari Permanent d’Orientació Professional en la Universidad de Barcelona es miembro de varias revistas españolas e internacionales referidas a la educación para la carrera y el consejo.

NOVEDAD:

Persistir con éxito en la universidad: 

de la investigación a la acción

de Pilar Figuera Gazo (ed.)

¿Por qué los estudiantes abandonan la universidad? ¿Cuáles son las causas? ¿Cómo facilitar su persistencia y su adaptación a los estudios superiores? ¿Qué pautas nacionales e internacionales están sugiriendo soluciones al abandono? ¿De qué manera instituciones, profesorado, orientación académica y políticas pueden mejorar los resultados del alumnado universitario? Éstas y similares cuestiones afloran actualmente en la investigación del sistema de educación superior. «Persistir con éxito en la universidad: de la investigación a la acción» ofrece un compendio de reflexiones para diagnosticar y analizar el fenómeno del abandono –especialmente significativo en el primer año de universidad–, a la vez que sugiere soluciones prácticas y eficaces que tienen en cuenta no solo la diversidad del alumnado universitario sino también la complejidad de los contextos en que se produce.

La obra, redactada por destacados investigadores, sintetiza el marco conceptual y metodológico del análisis de la transición a la universidad y de su aplicación al diseño y a la evaluación de las prácticas para la retención de los estudiantes. Se completa con la presentación de un caso específico centrado en el estudio longitudinal de una promoción de estudiantes y engarza directamente con la orientación y la acción tutorial, instrumentos clave en la gestión institucional de las transiciones y en las políticas de retención.

Pilar Figuera Gazo, doctora en Ciencias de la Educación, es profe­sora Titular de Orientación Profe­sional del departamento de Méto­dos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Barcelona. Actualmente, es coor­dinadora y promotora del Máster Oficial en Psicopedagogía, direc­tora del Seminario Permanente de Orientación Profesional y coordi­nadora del equipo de investigación consolidado Transiciones Académi­cas y Laborales (TRALS) en dicha institución. Sus líneas de investigación se centran en el estudio de las trayec­torias de transición académica y profesional —especialmente en el sistema educativo superior— en la orientación y en la acción tutorial, temáticas ampliamente divulgadas en publicaciones académicas de reconocido prestigio. Miembro de varias revistas especializadas en orientación y educación. Ha ase­sorado y colaborado con diversos organismos e instituciones oficiales, estatales y autonómicos en temas de transición, empleabilidad de gradu­ados y orientación.

Índice
Introducción

PARTE I
Alberto F. Cabrera, Paulina Pérez Mejías y Lorena López Fernández: Evolución de perspectivas en el estudio de la retención universitaria en los EE.UU.: Bases conceptuales y puntos de inflexión

Sebastián Rodríguez Espinar: La problemática en la determinación de buenas prácticas en la transición a los estudios universitarios

PARTE II
Pilar Figuera Gazo y Mercedes Torrado Fonseca: Análisis longitudinal del proceso de transición a la universidad. Estudio de un caso

Pilar Figuera Gazo y Mercedes Torrado Fonseca: El proceso de adaptación y los resultados en el primer año de universidad

Montserrat Freixa Niella, Pilar Aparicio-Chueca y Xavier M. Triadó Ivern: El rol del profesorado como elemento clave en las instituciones y en el contexto de la educación superior

Imma Dorio Alcaraz y Franciele Corti: El primer año en la universidad. La experiencia de los estudiantes

PARTE III
Manuel Álvarez González: La orientación y la tutoría universitaria en la formación de los grados y posgrados. Las transiciones académicas

M.ª Luisa Rodríguez Moreno y Juan Llanes Ordóñez: La orientación y las transiciones. Retos e implicaciones para la práctica

Anexo I: Relación de autoras y autores

NOVEDAD:

La pasión por aprender a aprender

Desarrollo de la competencia estratégica.

Guía didáctica para la universidad y la empresa,

de María Luisa Rodríguez Moreno

En esta obra, la autora –después de muchos años de esfuerzo por llegar a comprender la esencia del binomio dinámico e interactivo enseñanza/aprendizaje y de haber incidido en las bases de la formación competencial desde perspectivas muy variadas en el Seminario Permanente de Orientación Profesional por ella creado– ha lanzado por fin una guía (muy pragmática) para mostrar cómo una persona en formación puede ser auténticamente consciente de su propio proceso aprendiz. La competencia estratégica, pues, es presentada como una herramienta de alto nivel didáctico para abrir nuevos horizontes en psicopedagogía, sociología y formación empresarial. La obra equilibra teoría y práctica y propone un ejemplo de caso resuelto aplicado a la formación de una mujer, que a la vez que aprende la competencia de liderazgo es consciente de los secretos estratégicos de ese aprendizaje.

María Luisa Rodríguez Moreno. Catedrática Emérita de Orientación Vocacional y Formación Profesional en la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona, experta por la Unión Europea en materia de Orientación Educativa y Profesional, ha sido pionera en España en Orientación Profesional. Son muchos sus escritos y monografías sobre la toma de decisiones vocacionales, la exploración del mundo laboral, la construcción del proyecto profesional, la orientación desde la perspectiva no sexista y artículos sobre la orientación en España, la transición secundaria/universidad o la autobiografía. Fundadora y presidenta del Seminari Permanent d’Orientació Professional en la Universidad de Barcelona es miembro de varias revistas españolas e internacionales referidas a la educación para la carrera y el consejo. Su obra, referente en el campo de la orientación, ha resultado en su proyecto de emeritazgo, catalogando más de mil recursos en el depósito digital de la Universidad de Barcelona. 

Índice:

Presentación de Marisa Pereira González (Universidad de Oviedo)

I. LA TEORIA: ¿QUÉ ES APRENDER A APRENDER?

La pasión por aprender y por enseñar a aprender

El escenario europeo

Definición de la competencia estratégica aprender-a-aprender

Knud Illeris, Phil Hodkinson

Learning to Learn (Comisión Europea), Lynne Chisholm

Elena Martín, Bryony Hoskins & Ulf Fredriksson

Otras definiciones de interés

Center for Research on Educational Lifelong

Reinekke Lengelle & Frans Meijers, Amal El-Sawad

Instituto de Evaluación (MEC)

Metaaprendizaje y competencia estratégica

Conceptos generales

Las aportaciones de la escuela de Aureliana Alberici y de Guy LeBoterf

Aprendizajes de primer, segundo y tercer orden

Enfoques y experiencias en torno a la competencia aprender-a-aprender

1985. Henry M. Wellman

1990. Jocelyne Giasson

1990. Maurice Gibbons

1990. El Proyecto Alberta

1997. Michele L. Simpson, Cyntia R. Hynt, Sherrie L. Nist y Karen L. Burrell

1998. Giuliana Mazzoni y Thomas O. Nelson

2000. Joan Teixidó y grupo GROC

2002. Jarkko Hautamäki y colegas

2002. La Universidad de Bristol

2005. Departamento de Educación del País Vasco

2005. David Moseley y colaboradores 

2005. Ariel Félix Campirán

2007. Steven Higgins

2007. Jesús de la Fuente y Fernando Justicia

2008. Paolo di Rienzo 

2008. Cristina Stringher

2008. Elena Martín

2009. Antonio Bolívar

2012. Jesús Jornet y colaboradores

Integrando definiciones y propuestas: descriptores

II. LA PRÁCTICA: ¿CÓMO ENSEÑAR A APRENDER?

¿Qué dice la didáctica general?

Componentes de los programas para la formación de competencias

La capacidad reflexiva 

Metacognición y desarrollo de habilidades cognitivas

La transferencia de lo aprendido

El trabajo en equipo

La autonomía

La ejercitación práctica

¿Qué dice la didáctica especial sobre la formación de competencias? 

Ejemplo de pauta para formar la competencia «trabajo en equipo

Apartados de una pauta. Explicación de su contenido

Ejemplo de pauta para la competencia de liderazgo: El caso de Itzíar

El modelo evaluativo de G. E. Miller como herramienta formativa

Despliegue detallado de la pauta y programa formativo para la competencia aprender-a-aprender a ser una líder

Saber 

Saber cómo

Mostrar cómo

Hacer

La evaluación

Indicadores y criterios

Qué es una rúbrica o tabla de evaluación

Ejemplo de rúbrica

Instrumentos para evaluar los resultados

del aprendizaje de competencias 

Técnicas didácticas útiles para enseñar a aprender 

La clase magistral

El diálogo con los estudiantes o debate en clase 

Los mapas conceptuales

Los diagramas de flujo

Los algoritmos didácticos

Las plantillas

La tutoría (individual y en grupo

Los seminarios

Las técnicas metacognitivas de aprendizaje

El aprendizaje basado en problemas

El método del caso

Otras técnicas innovadoras

A modo de conclusión

Referencias

Orientación profesional

NOVEDAD: 

Orientación profesional y transiciones 

en un mundo global. 

Innovaciones en orientación sistémica, 

de Pilar Figuera Gazo (coord.) 

Esta publicación, primera de una serie, recoge los contenidos de las conferencias y trabajos del “Seminario Permanente de Orientación Profesional” que se celebra todos los años en la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. Fundado por M.ª L. Rodríguez Moreno a finales de los setenta, el Seminario se centró, desde el principio, en el desarrollo y promoción de la orientación profesional y sus derivados (inserción socioprofesional, exploración del mundo laboral, diagnóstico psicopedagógico, desarrollo de competencias genéricas). Actualmente está dirigido por Pilar Figuera Gazo quien planifica, en ese marco, aquellas conferencias, sesiones y actividades que faciliten no solo la reflexión teórica sino también la difusión de las aportaciones prácticas y técnicas de las últimas corrientes en transición y orientación.

La filosofía del Seminario es la aportación constante –permanente– de ideas para el debate. Impulsado desde el equipo de investigación Transiciones Académicas y Laborales (TRALS), potencia la transferencia de la investigación a la práctica. Su dinámica incentiva la internacionalidad de los encuentros y la creación de redes para el desarrollo de la orientación. El texto contiene las aportaciones de orientadores del ámbito nacional e internacional acerca de la orientación sistémica en un mundo incierto y propone estrategias de gestión de  la carrera profesional, para personas jóvenes y adultas. Incluye, además, una breve síntesis histórica de la orientación en Cataluña.

Los contenidos y las conclusiones de los sucesivos “Seminarios Permanentes” se darán a conocer oportunamente a la comunidad orientadora, con el objeto de fomentar el progreso científico y el debate en materia de transición y de orientación.

  

Pilar Figuera Gazo es Doctora en Ciencias de la Educación y profesora titular de Orientación Profesional del Departamento de Métodos de Inves­tigación y Diagnóstico en Educación, en la Universidad de Barcelona. Entre 1994 y 2000 dirigió el Servicio de Orientación Universitaria de la Di­visión de Ciencias de la Educación y desde 2009 es la directora del Semina­rio Permanente de Orientación Profe­sional. Impulsora del Máster Oficial de Psicopedagogía, actualmente dirige el equipo de investigación Transiciones Académicas y laborales (TRALS) de la misma universidad. Sus líneas de investigación se centran en las trayec­torias de transición académica, transi­ciones en y hacia el sistema educativo, orientación académica y profesional, tutoría, transiciones hacia el mundo del trabajo, y otras, en las que cuenta con numerosas publicaciones.